Sechs Formen des Teamteachings

Einleitung1

- Niedrigstschwellige Form der Kooperation
- Eine Lehrkraft leitet den Unterricht, während die andere Lk die SuS beobachtet und sich Notizen (z.B.) über deren Lernstand, Verhalten und Engagement macht, um darauf einen reflektierenden Praxisdialog aufzubauen
- Absprechen der Beobachtungsschwerpunkte
- Abgleich der Unterrichtsbeobachtung (Vorbereitung für das kriteriengeleitete Reflektieren)
Ziele: gemeinsame Weiterentwicklung von Unterricht; reflektierenden Praxisdialog

- Eine Lehrkraft leitet den Unterricht, während die andere Lehrkraft organsisatorische Aufgaben (z.B. Arbeitsblätter austeilen), Beobachtung und individuelle Unterstützung von SuS übernimmt (supplemental teaching)
- Erfordert weniger gemeinsame Planung
Ziel: schnelle Individualisierung möglich; gegenseitige Arbeitsentlastung in der Durchführung besonders für Einsteiger und Einsteigerinnen; verringert Multi-Tasking

- Der Klassenverband wird in zwei kleinere Gruppen geteilt
- Es wird inhaltsgleich gearbeitet, aber verschiedene Zugänge werden ermöglicht;
- Über die Reduzierung der Gruppengröße wird das classroom management vereinfacht (weniger Störungen, etc.)
  Voraussetzung: genaue gemeinsame Planung und Absprache
Ziel: Differenzierung durch unterschiedliche Zugänge möglich

- Kleingruppen werden herausgenommen
- Durch die Teilung der Gruppe ist ein bedürfnisorientiertes Arbeiten mit Variationen möglich
- Inhalte und Zugänge können unterschiedlich sein
- Neigungsbezogenes Arbeiten
- Tipp: Definition eines kleinsten gemeinsamen Nenners
Ziel: Fördern und Fordern einzelner Schülerinnen und Schüler bzw. Gruppen

- Beide Lehrkräfte unterrichten gemeinsam, sind gemeinsam für alle Methoden und Inhalte verantwortlich
- Dies setzt eine hohe verbindliche Planung und vertrauensvolle Zusammenarbeit voraus, die topdown nicht erreichbar ist
- Ein Raum für das gegenseitige Ergänzen und Widersprechen kann durch kognitive Aktivierung zu einer erhöhten Mitarbeit auf Schülerinnen und Schülerseite führen
Ziel: Schülerinnen und Schüler zur Stellungnahme aktivieren; Öffnung des Unterrichts zu verschiedenen Wirklichkeitskonstruktionen (Es gibt nicht nur eine Wahrheit!)