• Chicago Public Schools: AI Guidebook:

The purpose of the CPS GenAI guidelines is to ensure the legal, ethical, and pedagogically sound use of GenAI technology within the District. This document aims to empower staff to responsibly explore and leverage this new technology to enhance educational outcomes and improve the daily student experience.

• OECD "AILit Framework":

Künstliche Intelligenz (KI) ist zu einem weit verbreiteten Werkzeug in unserem Alltag geworden, unter anderem für das Lernen, die personalisierte Unterstützung und die Unterhaltung. Daher müssen junge Menschen in der Lage sein zu verstehen, wie KI funktioniert, welche gesellschaftlichen Auswirkungen sie hat und wie man sie ethisch korrekt einsetzt, um auf eine Gesellschaft und Wirtschaft im Zeitalter der KI vorbereitet zu sein.

• UNESCO "AI Competency Framework":

In education, AI has transformed the traditional teacher–student relationship into a teacher–AI–student dynamic.
This shift requires a re-examination of teachers’ roles and the competencies they need in the AI era. Yet, few countries have defined these competencies or developed national programmes to train teachers in AI, leaving many educators without proper guidance.
The AI competency framework for teachers addresses this gap by defining the knowledge, skills, and values teachers must master in the age of AI.

Integrating AI learning objectives into official school curricula is crucial for students globally to engage safely and meaningfully with AI.
The UNESCO AI competency framework for students aims to help educators in this integration, outlining 12 competencies across four dimensions: Human-centred mindset, Ethics of AI, AI techniques and applications, and AI system design. These competencies span three progression levels: Understand, Apply, and Create. The framework details curricular goals and domain-specific pedagogical methodologies.

• HMKB: Handreichung „Künstliche Intelligenz (KI) in Schule und Unterricht“:

Künstliche Intelligenz (KI) gehört zu den zentralen Zukunftstechnologien, die bereits in vielen Bereichen des Alltags Einzug gehalten haben. KI-Technologien bieten großes Potenzial auch für die Schule, beispielsweise in Form von adaptiven Lernsystemen, die die individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler unterstützen können. Aus diesem Grunde haben sich die Kultusministerinnen und Kultusminister der Länder in der Strategiepapierergänzung „Lehren und Lernen in der digitalen Welt“ im Jahr 2021 darauf verständigt, KI-Technologien für den unterrichtlichen Einsatz zu fördern. Gleichzeitig sind mit der Nutzung von KI-Anwendungen im Kontext Schule Herausforderungen verbunden.
Durch ihre niedrigschwellige Verfügbarkeit wird aktuell viel über KI-basierte Anwendungen – unter anderem zur Text-, Bild-, Musik- oder Videoproduktion – diskutiert. Bildungsverwaltung, Schulen und Lehrkräfte sind herausgefordert, sich mit diesen Entwicklungen und ihren Auswirkungen auf den Unterricht auseinanderzusetzen.
Für viele Nutzerinnen und Nutzer stellt sich die Frage, wie solche KI-basierten Anwendungen funktionieren, wie mit ihren Möglichkeiten im Zusammenhang von Erziehung und Bildung an unseren Schulen umgegangen werden soll und welche rechtlichen Rahmenbedingungen dabei zu beachten sind.
Es ist wichtig, KI-Anwendungen und ihre Auswirkungen mit den Schülerinnen und Schülern in Schule und Unterricht altersgerecht zu thematisieren, um die jungen Menschen in einem reflektierten und kompetenten Umgang mit dieser Zukunftstechnologie zu unterstützen. Zudem sollte ein Bewusstsein dafür geschaffen werden, dass die Technik bei sachgerechter Nutzung einerseits hilfreich sein, andererseits aber das selbstständige Denken und die pädagogische Interaktion zwischen Lehrkraft und ihren Schülerinnen und Schülern nicht ersetzen kann.

• Rahmenprogramm Empirische Bildungsforschung: Künstliche Intelligenz in der Schule – Eine Handreichung zum Stand in Wissenschaft und Praxis:

• KMK: Lehren und Lernen in der digitalen Welt – Die ergänzende Empfehlung zur Strategie „Bildung in der digitalen Welt":

Dementsprechend sollte die Lehrerbildung angepasst werden, auch durch die Progression der Kompetenzentwicklung, welche durch eine Weiterentwicklung des Kompetenzrahmens für Schülerinnen und Schüler begleitet wird, um beispielsweise zukunftsweisende Kompetenzen in den Handlungsfeldern Künstliche Intelligenz, Big Data, automatisierte Entscheidungssysteme, virtuelle Realität, und Datenschutz – auch in Zusammenarbeit mit der Wirtschaft – sowie Bekämpfung von Desinformation zu ermitteln und integrieren zu können. Dabei sind auch im Zusammenhang des Aufwachsens in der Kultur der Digitalität entstehende medienethische und -pädagogische Fragestellungen für Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene zu berücksichtigen.

• EU-Publikation: Ethische Leitlinien für Lehrkräfte über die Nutzung von KI und Daten für Lehr- und Lernzwecke (2022):

• Informationen zur Verordnung über künstliche Intelligenz der EU:

• tagesschau-Beitrag: "Strengere Regeln für ChatGPT und Co. in Kraft" (02.08.2025)

• EU Kids Online 2026. Technical Report:

This includes data from the EU Kids Online survey with 25,592 children aged 9 to 16 in 17 countries and additional qualitative interviews with 244 children aged 13 to 17 years in 15 countries. The report identifies emerging patterns, diLerences between groups and countries, and key areas of opportunity and concern. In doing so, it provides an early and policy-relevant insight into how GenAI is reshaping childhood in Europe.